时光荏苒，一晃十个春秋。在这十年的教学生涯中，我不断经历和感受着教育与被教育。我热爱教学。当我走上讲台，看到教室里一双双求知的眼睛，一个个鲜活的面孔，无论如何都抑制不住内心的激动。
　　虽然高中毕业就踏进了师范学院的校门，但对于未来是没有任何规划的，也从来没想过要做老师。就在我大三那年，教我们高级英语的王菊丽老师，在潜移默化中规划了我的人生。她的高级英语课犹如涓涓细流，使我真切地体会到原来英语语言可以如此具体而真切。从那时起，我的人生开始有了目标：做个像王老师一样的大学老师。
　　2000年7月，我正式步入大学教师队伍。9月，我人生中的第一批学生——2000级新生入学，我的教学任务是教授三个班的综合英语和语音课，并兼班主任。经过岗前培训，新生报到时我就正式上岗了。接着，紧张的军训开始了。班上有个叫梁良的女生，身体素质一直不好，稍有疲劳就会晕倒，我几乎每天都盯着她。有一天，我没在军训场地，突然接到一个电话，说梁良晕倒被抬到校医院了。我赶紧骑上自行车赶到校医院。原来因为她的身体状况，本来家里是不让她参加军训的，但是她执意冒着危险参加军训。那一刻，作为老师的我觉得学到了很多……
　　军训结束后，进入了紧张而又忙碌的第一学期。凡是做教师的都知道第一堂课是至关重要的。因为从我们站在讲台上讲第一节课的时候，学生基本就已经在心中给我们一个定位：喜欢或不喜欢。对我这样的新手而言，自然有一定的压力。我开始了紧张忙碌的备课。我搜集一切可以搜集到的教参和课外资料，除了按教学要求撰写教案之外，我几乎把教科书标注成了“手绘本”，不过是除了我之外不会有第二个人看得懂的私家“手绘本”。我还一遍遍预设问题，然后搜集资料，做尽可能全面的准备。功夫不负有心人，当我上完两节课从讲台上走下来的时候，我感到欣慰，从课堂气氛和学生的反应来看，我基本达到了自己的期望值。“自助者天助”。
　　教学的第四年我明显感到自己知识水平欠缺，决定继续读书深造。做了四年的老师，收获最大的是知道学什么，怎样学，学会可以做什么。这样以目标为先导的学习效果是事半功倍的。这也是为什么社会上其它行业的人不理解，都研究生了还考什么博士？都博士了还学什么？不做老师永远不会明白，为什么那么多优秀教师，那么多德高望重的学者，即使两鬓斑白，仍然不间断地学习。
　　在明确的学习目标指导下，我珍惜任何学习的机会，认真上好每一堂课。上大学的时候我们都有逃课的欲望，而只有从讲台上走下来，重新坐在学生的座位上时，我们才会发觉：做学生的时光是如此珍贵，做学生太幸福了。
　　角色转换是件非常有趣的事情，只有我们进入到某个角色，才能看到那里的风景。只有当我们经历教师——学生这样的角色转换，才能深谙教与学的各种方法及其美妙之处。
　　可是，随之而来的不是更多的满足，却是一连串，甚至越来越多的疑问：学生学习不够自主，如何能够提高他们学习的自主性？作为教师，如何实现专业的发展和终身学习？我明白，我现在才真正步入教师的行列，因为“教学——科研”是相辅相成的。“师者，传道、授业、解惑也”，而这个“惑”字，我认为不仅是学生的疑惑，也包括教师自己的疑惑，教师解惑的方式就是做科研，不断地提出问题和解决问题，实现教学的“螺旋式上升”，这也是近几年反思性教学主张的。去年一年我发表了4篇核心论文，看到那些铅字的文字，我像小孩子看到糖果一样兴奋不已。我明白，我的教学生涯进入“解惑”阶段，通过做科研给自己解惑，进而实现给学生解惑。
　　在我从教的第十一年，我觉得我的教学生涯才刚刚开始。我要对王菊丽老师说：长大后，我就成了你，而且乐此不疲。